華夏愛嬰學(xué)校與幼兒師范學(xué)校相比，首先在課程設(shè)置方面，華夏愛嬰學(xué)校除了開設(shè)幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)課程外，另外還開設(shè)具有特色的專業(yè)課，如：親子教育、蒙臺(tái)梭利教育、奧爾夫教育、感覺統(tǒng)合教育；其次是將教育對(duì)象推至0-3歲（嬰幼兒）；再次引入西方*先進(jìn)的教育方法與教育理念。
例如：親子師資培訓(xùn)讓學(xué)員在充分理解早期教育理念的基礎(chǔ)上，真正掌握親子教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)思考嬰幼兒教育的本質(zhì)，提高教師本身的能力，解決親子教育環(huán)境布置及其課程設(shè)置等問(wèn)題，并通過(guò)“練課”的方式進(jìn)行實(shí)際操作，提高教師的實(shí)踐技能。
蒙氏教師不同于傳統(tǒng)的幼兒教師，蒙氏教師的作用不是要教給孩子什么，而是孩子成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，通過(guò)“蒙氏工作”開啟幼兒的心智和潛能，通過(guò)豐富多樣的蒙氏教具幫助幼兒形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。蒙氏教育采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)雖然不易察覺成果，卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。
感統(tǒng)教師就是通過(guò)使用專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練器材，設(shè)置有針對(duì)性的游戲運(yùn)動(dòng)課程，將運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、生活、智能發(fā)展結(jié)合在一起，通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練幫助幼兒獲得身心健康發(fā)展，開發(fā)幼兒大腦、培養(yǎng)性格、提高感覺統(tǒng)合能力、激發(fā)內(nèi)在潛能、提高綜合素質(zhì)， 同時(shí)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)失調(diào)行為的幼兒進(jìn)行感統(tǒng)治療和矯正。
奧爾夫音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：1、綜合性；2、即興性；3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；4、從本土文化出發(fā)；5、適于開端；6、為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。孩子的天性是活潑好動(dòng)，不愿受到拘束。奧爾夫音樂非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。
由于國(guó)際先進(jìn)的幼兒教育理念、教學(xué)方法的快速引入，幼教市場(chǎng)與國(guó)際接軌的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。然而，我國(guó)公立學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)模式基本上仍沿用上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的課程設(shè)置，根本滿足不了公辦或私立幼兒園對(duì)新興人才的需求，導(dǎo)致合格特色幼師嚴(yán)重的短缺。
因此華夏愛嬰學(xué)校開課了。
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