華夏愛(ài)嬰幼師學(xué)校是*所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)特色幼師、早教師的——培養(yǎng)大城市親子園培養(yǎng)急需人才，公立學(xué)校暫不能培養(yǎng)，是*所包學(xué)歷、包就業(yè)、包底薪的——與學(xué)生訂立包就業(yè)合同，可公證。
傳統(tǒng)兒童師資教育課程（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程）偏向于知識(shí)理論教育、技能基礎(chǔ)教育。華夏童年基礎(chǔ)教育課程則從注重兒童身、心、靈的全面發(fā)展的角度出發(fā)，課程內(nèi)容涵蓋知識(shí)教育、能力教育（不只是技能教育）和人格教育；在教學(xué)模式上，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生了解未來(lái)面對(duì)兒童教學(xué)的實(shí)際情境，針對(duì)兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童的興趣與愛(ài)好，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用，領(lǐng)會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容,不斷提高自身教育素質(zhì)與能力。
華夏愛(ài)嬰學(xué)校相對(duì)于傳統(tǒng)的兒童師資教育課程更顯的科學(xué)：課程則從注重兒童身、心、靈的全面發(fā)展的角度出發(fā)，課程內(nèi)容涵蓋知識(shí)教育、能力教育（不只是技能教育）和人格教育；在教學(xué)模式上，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生了解未來(lái)面對(duì)兒童教學(xué)的實(shí)際情境，針對(duì)兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童的興趣與愛(ài)好，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用，領(lǐng)會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容,不斷提高自身教育素質(zhì)與能力。
教育行為的改變還與教師的個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)教育方法、策略的掌握程度有關(guān)，不能操之過(guò)急。因此，要注意為其創(chuàng)設(shè)教育觀(guān)念與行為轉(zhuǎn)變的良好條件，調(diào)動(dòng)教師自身轉(zhuǎn)變的積極主動(dòng)性，以促進(jìn)其教育觀(guān)念、行為的真正的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
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