作為一名教師，我先入為主地也習(xí)慣性地從教師的角度來回顧和反思自己的教學(xué)，這樣的回顧和反思并不能完全的貼合學(xué)生的需求。在我學(xué)習(xí)TESOL課程時(shí)，我除了學(xué)到一些新穎的教學(xué)理念和方法之外，也同時(shí)以學(xué)生的身份和角度來思考自己作為教師時(shí)需要改進(jìn)的不足。
說實(shí)在的，網(wǎng)絡(luò)課程在*來說名目繁多不勝枚舉，因此不管是學(xué)生還是老師，主動(dòng)選擇網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的很少。起初我對(duì)TESOL課程也不抱很大的興趣和期待，卻在進(jìn)入之后就開始不斷地獲得驚喜。
首先是課程中每一課的設(shè)計(jì)安排給了我很多的教學(xué)靈感。跟其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直接進(jìn)入正題并長(zhǎng)篇敘述不同的是，TESOL在每一課的正文之前，都會(huì)有一小段的文字來概括本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)會(huì)提出相關(guān)的引發(fā)我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中要思考的問題。像“What exactly is teaching?”“Who are you teaching?”這一類簡(jiǎn)單卻引人深思的問題也正是我們作為教師在課堂上需要運(yùn)用的提問技巧，尤其是我們職業(yè)技校的教師。我們的教學(xué)對(duì)象大部分是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我們不能只是按照大綱或者為了顯示自己的專業(yè)水平而提出一些讓學(xué)生望而卻步的問題，這樣學(xué)生在沒有開始學(xué)習(xí)之前就失去了興趣和動(dòng)力；同時(shí)，沒有帶著問題去思考的學(xué)習(xí)總是會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。很多教師經(jīng)常會(huì)有這樣的想法“這一堂課要講多點(diǎn)內(nèi)容才行”或者“算了，反正學(xué)生也答不出來就不要問了，節(jié)省點(diǎn)時(shí)間吧”，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)都不會(huì)考慮怎樣提出一個(gè)簡(jiǎn)單卻讓學(xué)生都能積極思考的問題。在以后的教學(xué)過程中，如果要讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)能力和更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我應(yīng)該要讓學(xué)生更多地思考、更多地參與。
