山東教師招聘面試試講中的教學反思技能
美國著名學者波斯納提出了一個教室成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。
教學反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。
教學反思具有以下特點：1，超越性 2，實踐性 3，過程性 4，主體性
5，發(fā)展性
教學反思的作用：1，教學反思有利于提升教師的教學經(jīng)驗 2，教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感 3，教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。
教學反思的內(nèi)容：一，觀念與情感（從宏觀層面講，教學反思要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感）二，教學行為過程
教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。
教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。
反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。
教學反思的途徑：1，閱讀理論文獻，在理論解讀中反思 2，撰寫教學日志，通過協(xié)作進行反思 3，尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思 4，征求學生意見，從學生反饋中反思
教學反思的方法：1，教學日志 2，教學案例 3，行動研究 4，教師成長檔案袋
一般說來，教學日志的內(nèi)容不是預先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學實踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。
教學案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。
行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類型。
