教師公開招聘考試專家命題預測試卷一
教育理論綜合(中學部分)
(滿分：100分)
一、單項選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))
1． ( )活動是學校教育的中心。
A．上課
B．教學
C．工作
D．交往
2． *英語等級考試是一種( )測驗。
A．常模參照性
B．標準參照性
C．總結(jié)性
D．發(fā)展性
3． 實驗法的主要特點是( )。
A．在真實的情境中進行
B．探討因果關系
C．嚴格自控制變量
D．簡便易行
4． 程序教學的基礎是( )心理學。
A．構(gòu)造主義
B．認知主義
C．行為主義
D．實用主義
5． ( )發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學習法”。
A．夸美紐斯
B．赫爾巴特
C．凱洛夫
D．布魯納
6． 道德教育最終應落實于( )。
A．道德認知
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
7． 對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是( )。
A．教育的終身化
B．教育的多元化
C．教育的民主化
D．教育的全民化
8． 1958年，中共中央、國務院提出的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務、必須與( )。
A．生產(chǎn)相結(jié)合
B．勞動相結(jié)合
C．生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D．工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合
9． “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?( )
A．夸美紐斯
B．盧梭
C．康德
D．洛克
10．知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于( )。
A．上位學習
B．下位學習
C．組合學習
D．推理學習
11．知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于( )。
A．策略性知識
B．陳述性知識
C．條件性知識
D．程序性知識
12．課堂紀律管理的最終目標是( )。
A．教師促成的紀律
B．集體促成的紀律
C．任務促成的紀律
D．自我促成的紀律
二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)
13．形成性評價與總結(jié)性評價的( )不同。
A．評價目的
B．評價時間
C．對評價結(jié)果的概括化程度
D．評價主體
14．布魯納認為，在人類智慧生長期，有三種表征系統(tǒng)在起作用，分別為( )。
A．聲音表征
B．動作表征
C．肖像表征
D．符號表征
15．對課程方案的評價包括對( )的評價。
A．課程計劃
B．課程標準
C．教材
D．教科書
16．教師的職業(yè)權利有( )。
A．生存的權利
B．教育的權利
C．專業(yè)發(fā)展權
D．參與管理權
17．關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?( )
A．孟子
B．弗洛伊德
C．洛克
D．格塞爾
18．強迫癥包括( )。
A．強迫觀念
B．強迫整潔
C．強迫思維
D．強迫行為
19．學習包括知識的哪幾個過程?( )
A．獲得
B．轉(zhuǎn)化
C．評價
D．實踐
20．學習策略的幾種成分是( )。
A．認知策略
B．調(diào)節(jié)策略
C．元認知策略
D．資源管理策略
三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)
21．奧蘇貝爾主張學生應進行有意義的發(fā)現(xiàn)學習。 ( )
22．所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。 ( )
23．將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。 ( )
24．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關鍵特征。 ( )
四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)
25．六藝
26．知覺
27．效度
28．分組教學
29．課堂管理
五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)
30．布魯納提出的四條教學原則是什么?
31．教師承擔著哪些職業(yè)角色?
32．教育目的的功能有哪些?
33．比較團體智力測驗和個體智力測驗的優(yōu)缺點。
34．簡述群體的主要特征。
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
35．論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。
36．教學是科學還是藝術?請談談你的看法。
七、案例分析題(16分)
37．1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
請分析加德納多元智力理論及對教育教學的啟示。
一、單項選擇題
1． B[解析]教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學的一種形式。
2． B[解析]測驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成標準分數(shù)成績，屬于標準參照性測驗。
3. C[解析]實驗法的主要特點是嚴格控制自變量和實驗條件、主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對結(jié)果進行分析、得出自變量與因變量之間的相關關系。
4． C[解析]程序教學認為學習是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激——反應——強化”一步步實現(xiàn)的。它的基礎是行為主義心理學。
5． D[解析]布魯納的著名論點“任何*都可以以理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實的形式”應適合兒童認知發(fā)展水平，因而兒童發(fā)現(xiàn)學習是一種*的學習方式。
6． D[解析]略
7． C[解析]教育的民主化體現(xiàn)的是教育機會的均等，是反對教育的等級化、特權化和專制化的。全民化不一定否定專制化。
8. C[解析]1958年，毛澤東指出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”
9． B[解析]法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！?
10． B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當中，這顯然是一種下位學習。
11． B[解析]“三角形的內(nèi)角和等于180度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。
12． D[解析]自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。
二、多項選擇題
13．ABC[解析]形成性評價是分析性的，不要求對評價資料作較高程度的概括；而總結(jié)性評價是綜合性的，需要得出較高的概括性結(jié)果以便于進行評比。兩種評價的區(qū)別不在于主體。
14．BCD[解析]布魯納認為，在人類的演進中，依次發(fā)展起動作表征、肖像表征與符號表征的能力，與兒童表征系統(tǒng)的發(fā)展過程是相似的。
15.ABC[解析]教材包括教科書和其他所有的教學材料。
16．BCD[解析]教師的生存權屬于一般公民權利，作為職業(yè)權利的只有后三項。
17．ABD[解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)法論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。
18．AD[解析]強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。
19．ABC[解析]布魯納認為學習包括知識的三個過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。
20．ACD[解析]根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
三、判斷題
21．× [解析]奧蘇貝爾提倡有意義的學習，反對機械學習，但他認為在學校中有意義的學習應當通過接受學習來實現(xiàn)。
22．× [解析]教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的．目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。
23．× [解析]為提高學習的積極性，應將學習失敗歸因于外部的原因，即自己不努力。能力不足是內(nèi)部歸因，不會提高學習的積極性。
24．× [解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出本質(zhì)要素。
四、名詞解釋
25．六藝：*古代的主要教育教學內(nèi)容，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。
26．知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性，各個不同部分及其相互關系的整體反映。
27．效度：指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。
28．所謂分組教學，是指按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。
29．課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標的過程。
五、簡答題
30．[答案要點]
(1)動機原則；
(2)結(jié)構(gòu)原則；
(3)程序原則；
(4)強化原則。
31．[答案要點]
傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友角色；研究者角色。
32．[答案要點]
對教育活動的定向功能；調(diào)控功能；評價功能。
33．[答案要點]
團體智力測驗在同一時間內(nèi)測驗許多被試，省時、經(jīng)濟，但結(jié)果不如個體智力測驗準確可靠；個體智力測驗在一定時間內(nèi)只能測量一個被試，其優(yōu)點在于測量形式多樣、手段精密、反饋及時，但與團體智力測驗相比，較費時費力，不適于大規(guī)模測試。
34．[答案要點]
(1)群體成員有共同的行為目標、價值觀、態(tài)度傾向、行為方式；
(2)群體有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體成員在群體中有相應的角色、權利和義務；
(3)群體成員在心理上有一定的依從關系、共同感；
(4)群體內(nèi)有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認同的價值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。
六、論述題
35．[答案要點]
(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師*的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)學生的促進者角色。教師的促進者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。教師作為促進者，關鍵在于促進學生自主學習和發(fā)展。教師促進者角色的特點有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍；注重培養(yǎng)學生的自律能力。
(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有自己獨特的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜。
因此，教師應逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力。
36．[答案要點]
本題為開放題目，考生可以自由發(fā)揮表達出自己的觀點。參考答案如下：
教育首先是科學，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴肅性。我們只有懂得它的脈絡，才能認識它；其次它才能是藝術，讓我們活學活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學的精神，讓教育者和受教育者如沐春風，有更美的感受。沒有科學，教育不能成其真；沒有藝術，教育不能成其美。有科學，才有教育的神圣和莊嚴；有藝術，才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學，努力求真、達于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術之巔。但這并不意味著求真之時不能求美，求美之時無須再求真，實際上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機一動，也許更能體現(xiàn)教育藝術的創(chuàng)新之美。
七、案例分析題
37．[答案要點]
加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯——數(shù)學智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
(3)視覺——空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(5)身體——動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。
(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。
啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。
