寧波職業(yè)教育師資的職業(yè)定位和專業(yè)化
師資隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍，必須明確“職業(yè)教育教師的職業(yè)定位及專業(yè)化發(fā)展”，并從“強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練、強化職教教育理論的學(xué)習(xí)和強化職教教學(xué)實踐的效果”三個方面促進職教教師的專業(yè)化。
一、職教師資的職業(yè)定位
職業(yè)教育教師不僅具有教師職業(yè)的基本特征，而且具有獨特的職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)特點。職教學(xué)者姜大源指出：任何職業(yè)工作和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的，職業(yè)內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)工作的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。職教教師的知識領(lǐng)域，不僅應(yīng)涵蓋普通教育學(xué)和教學(xué)論知識，而且必然涉及職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教學(xué)論的知識范疇；職教教師的專業(yè)知識，不僅應(yīng)包括一般性專業(yè)科學(xué)的知識，而且必須包括關(guān)于職業(yè)工作過程的知識。
現(xiàn)代職教教師應(yīng)具備以下能力和知識：
1.科學(xué)研究的能力
2.過硬的專業(yè)技術(shù)能力
3.工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識
4.將專業(yè)知識融入職業(yè)教學(xué)，傳授專業(yè)知識的能力
5.發(fā)現(xiàn)問題，制訂解決問題的方案和策略的能力
6.遵循職業(yè)教學(xué)論要求，將工作過程知識融入課程開發(fā)的能力
7.行動導(dǎo)向的教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的能力
由此，職業(yè)教育師資的資格具有雙重的實踐特征：
一是作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實施過程中；
二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐，它存在于生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。
二、職教師資的專業(yè)化發(fā)展
職教教師的專業(yè)化包括以下領(lǐng)域：
1、強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓(xùn)練，通過企業(yè)工作、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進職教教師專業(yè)工作能力的增強。
2、強化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進職教教師教育理論水平的提高，強化對職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認識，并掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。
3、強化職教教學(xué)實踐的效果，即參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，以促進職教教師教學(xué)行動能力的提高。因此，通過從實踐(企業(yè)實踐)——理論(教育理論)——實踐(教學(xué)實踐)的過程，使職教教師始終保持與企業(yè)*職業(yè)情境的緊密接觸，始終保持對職教理論*發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，始終保持對教學(xué)實踐*改革的不斷反思，就能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)化進程。
三、職教師資的培養(yǎng)
職業(yè)教育教師的職業(yè)定位及專業(yè)化發(fā)展說明，職教教師的行動處于相對復(fù)雜的領(lǐng)域，所應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專門技能具有鮮明的特色。且在職教教師的專業(yè)化進程中，職教師資的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。
于是，職教教師的培養(yǎng)必須有別于普通教育師資的培養(yǎng)，除專業(yè)知識與普通教育學(xué)的基本原理外，掌握工作過程知識和職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗至關(guān)重要。
我們不妨借鑒德國職教師資培養(yǎng)的理念及方法。首先，德國“職業(yè)教育學(xué)”作為*的一門獨立*，與普通教育學(xué)地位同等，具有博士授予資格從而培養(yǎng)了大批從事職業(yè)教育教學(xué)與研究的教師、博士和教授。其次，職教師資的培養(yǎng)均在研究性*實施，且享有獨立的“教學(xué)門類和培養(yǎng)序列”。
總之，職教師資的培養(yǎng)必須“目標(biāo)定位準(zhǔn)確、內(nèi)容選取恰當(dāng)、實施過程合理、結(jié)果評價科學(xué)”，并經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的教育、培訓(xùn)和進修過程以及長期的教學(xué)實踐過程。
